1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка» (далее – ООП ДО) состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема
ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не
более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП
ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями республики
Бурятия. Основной целью работы является формирование целостных представлений о
республике, в котором живут дети, через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения республики и поселка;
знакомство со знаменитыми людьми республики и поселка;
формирование представлений о достопримечательностях республики и поселка,
его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел;
формирование представлений о животном и растительном мире республики, о
Красной книге;
формирование представлений об озере Байкал
ознакомление с поселком Онохой, его историей и достопримечательностями.
Планируемые результаты освоения ООП ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП
ДО. Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его
достижения в ходе образовательной деятельности.
2. Содержательный раздел
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей программы
воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП2.4.3648-20 и СанПиН1.2.3685-21.
В ДОУ существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей.
В раннем возрасте
(1год-3года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
В дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
В раннем возрасте
(1год-3года)
В дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Сенсорное развитие
Игровые технологии
Театрализация
Нетрадиционное рисование
Здоровьесберегающие технологии,
Технология проектной деятельности
Технология «Чемоданчик сказок»
Театрализация
Создание музеев, коллекций
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
Согласно п. 24.2 ФОП ДО, образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) Совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагогравноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое),самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п. 24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОУ
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
20
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОУ во вторую половину дня организованы следующие
культурные
практики:
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике –как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенностью образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является
комплексно-тематическое планирование.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. В комплексно-тематическом планировании педагоги
используют в работе календарный план воспитательной работы, календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации и Республики Бурятия памятным датам и событиям
российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
7
Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласноп.25.4.ФОПДОдля поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. С п. 25 ФОП ДО):
8
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
-намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы. Создание
ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность,
желание совместно искать верное
решение проблемы. Создание
ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У ребѐнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребѐнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся
к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога),обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
9
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, алгоритмы.
5) Дляразвитиясамостоятельностиудетей,педагогисоздаюттворческиеситуациив
игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
10
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями(законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста),обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, еѐ
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребѐнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);планирование работы с
семьей
с
учѐтом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Просвещение
родителей(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их
взаимодействия
с
ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и11
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
- информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОУ образовательной
программы;
- условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОУ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
дошкольного возрастов;
- -способам
организации
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе
ит.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений
Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.
Просветительское и
консультационное направление
Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, консультации,
информационные проспекты, стенды,
папки- передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет;
выставки детских работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздникии
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Вовлечение
родителей
в
образовательный
процесс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
12
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее–КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении
ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
2) Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
3) Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее– АОП).
13
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровыхобучающихсясиспользованиемадекватныхвспомогательныхсредствипедагогическ
их приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад
«Улыбка» – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
ценностях
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
14
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад
«Улыбка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриота,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере), стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины), устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
15
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
16
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
17
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
18
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно–
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные19и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка»
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, старшего воспитателя, воспитателей, музыкального
руководителя, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ Заиграевский Центр
развития ребенка-детский сад «Улыбка»
Основные характеристики МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад
«Улыбка»
Характеристики
Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОУ
Принципы жизни
и воспитания в
ДОУ
Описание
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОУ, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает
и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями ДОУ, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Воспитательная работа педагогов ДОУ с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества.
20
Образ ДОУ,
символика,
внешний имидж
Отношения к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДОУ
Ключевые правила
ДОУ
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение
к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей для родителей, презентация успешного опыта на
районных методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ДОУ, который задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив ДОУ реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала ДОУ организует
работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников ДОУ
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление
к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиционным является проведение:
праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства», «День матери», «День отца»);
сезонных праздников («Золотая осень», «Новый год»,
21
Особенности
РППС
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОУ
«Рождество», «Покров», «Крещенские посиделки»,
«Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина
неделя»);
социальных и экологических акций («Бессмертный полк», «Кормушка
для птиц», «Осторожно, дорога!»)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Социально-исторические условия нашей республики обусловили
многонациональный состав населения поселка Онохой. ДОУ
учитывает эти факторы.
Коллектив ДОУ организует форму сетевого взаимодействия с
социальными партнерами:
Центре детского чтения Заиграевской поселковой библиотеки
МБУК МИКДЦ п. Заиграево
Театры «Живые камешки», «Золотой век»)
МБОУ Заиграевская СОШ
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ
Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
22
В МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка»следует выделить
следующие общности: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ Заиграевский Центр
развития ребенка-детский сад «Улыбка» и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного
возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
23
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
24
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
25
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад
«Улыбка» в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка» проводятся в
следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка»:
26
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении
отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
27
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский
сад «Улыбка» лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия
воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети из социально уязвимых групп (дети под опекой),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
28
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Мес
яц
Направления воспитания в ДОО
Духовнонравственное
Трудовое
5 сентября
Международ
ный день
благотворите
льности
27
сентября
День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работнико
в
Патриотическое
Сентябрь
21
сентября
Междунар
одный день
мира
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
7
–
сентября
Междунар
одный
день
чистого
воздуха
для
голубого
неба
1
сентября
День
знаний
10
сентября –
день
Байкала
–
16 октября
Всемирный
день хлеба
5 октября 4 октября
День
Всемирны
учителя
й день
защиты
животных
–
Октябрь
1 октября
Международ
ный день
пожилых
людей
Эстетическое
–
27
сентября
Междунар
одный
день
туризма
15
октября
День отца
в России
–
28
октября
Междунар
одный
день
бабушек
и дедушек
1 октября
Междунар
одный
день
музыки
28
октября
Междунар
одный
день
анимации
Ноябрь
ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»
4 ноября
День
народного
единства
12ноября
Синичкин
день
–
10 ноября
День
сотрудника
органов
внутренни
х дел
(бывш.
День
21 ноября
Всемирны
й день
телевиден
ия
26 ноября –
День
матери в
России
3 ноября
День
рождения
Самуила
Маршака
29
милиции)
30 ноября –
День
Государств
енного
герба
Российско
й
Федерации
Декабрь
3 декабря
День
Неизвестно
го солдата
3 декабря
Международ
ный день
инвалидов
9 декабря
День
Героев
Отечества
14 ноября –
Междунар
одный
день
логопеда
–
–
28
декабря
Междунар
одный
день кино
5 декабря
День
доброволь
ца
(волонтера
) в России
–
12
декабря
День
Конституц
ии РФ
18 ноября
День
рождения
Деда
Мороза
1 декабря
Всероссий
ский день
хоккея
8 декабря
Междунар
одный
день
художник
а
–
30
декабря
День
заворачив
ания
подарков
Неделя
зимних
игр и
забав
–
Февраль
Январь
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
27 января
День
полного
освобожде
ния
Ленинград
а от
фашистско
й блокады
24 января
Международ
ный день
образования
–
28 января
Междунар
одный
день
ЛЕГО
11 января
Междунар
одный
день
«спасибо»
21
февраля
Междунар
одный день
родного
языка
17 февраля
День
спонтанного
проявления
доброты
10 февраля
сагаалган
8 февраля
День
российско
й науки
19
февраля
День кита,
или
Всемирны
й день
защиты
морских
млекопита
День
21
здоровья
февраля
Междунар
одный
день
родного
языка
4 февраля
Междунар
одный день
23
февраля
День
14
февраля
Всемирны
17
февраля
День
рождения
Агнии
Барто
30
защитника
Отечества
19 марта
День
морякаподводник
а
3 марта
Всемирный
день дикой
природы
й день
компьюте
рщика
ющих
21 марта
Междунар
одный
день
театра
кукол
1 марта
День
кошек в
России
8 марта
Междунар
одный
женский
день
5 марта
Междунар
одный
день
выключен
ных
гаджетов
27 марта
Всемирны
й
день
театра
22 марта
Сороки
или
жаворонки
20 марта 15 марта
Междунар Всемирны
одный
й день сна
день
счастья
31 марта
День
рождения
Корнея
Чуковског
о
22 марта
Всемирны
й день
водных
ресурсов
–
–
Всемирны
й день
чтения
вслух(пер
вая среда
марта)
Игры и
забавы на
Маслениц
у (по
календарю
)
–
Март
18 марта
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
–
–
–
домашнего
супа
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА
Апрель
12 апреля
День
космонавт
ики
22 апреля
День Земли
2 апреля
Междунар
одный
день
детской
книги
1 апреля
Междунар
одный
день птиц
23 апреля
Всемирны
й день
книги и
авторског
о права
7 апреля
Всемирны
й день
здоровья
8 апреля
День
российско
й
анимации
20 апреля
Национальн
ый день
донора
крови
28 апреля
День
работника
скорой
медицинск
ой
помощи
19 апреля 25 апреля
День
День
подснежн дочери
ика
20 апреля
Междунар
одный
день
цирка
15 апреля
Междунар
одный
день
культуры
18 апреля
Международ
29 апреля
Междунар
31
ный день
памятников и
исторически
х мест
–
1 мая
День
Весны и
Труда
24 мая
День
славянской
письменност
и и культуры
27 мая
7 мая
День
День
библиотек радио
аря
15 мая
Междунар
одный
день
семей
1 июня
Международ
ный день
защиты
детей
5 июня
День
эколога
5 июня
Всемирны
й день
окружающ
ей среды
14 июня
Всемирны
й день
донора
крови
25 июня
День
моряка
8 июня
Всемирны
й день
океанов
20 мая
Всемирны
й день
пчел
Май
9 мая
День
Победы
одный
день
танца
6 июня
День
русского
языка в
ООН
4 мая
Междунар
одный
день
пожарных
21 мая
Всемирны
й день
культурно
го
разнообра
зия во имя
диалога и
развития
18 мая
Междунар
одный
день
музеев
1 июня
Всемирны
й день
молока
6 июня
Пушкинск
ий день
России
3 июня
Всемирны
й день
велосипед
а
21 июня
Междунар
одный
день
цветка
Июнь
12 июня
День
России
19 мая
День
детских
обществен
ных
организац
ий в
России
Июль
22 июня
День
памяти и
скорби
28 июля
День
ВоенноМорского
Флота
19 июня
Всемирны
й день
прогулки
8 июля
День семьи,
любви
и верности
21 июля
День
металлург
а
20 июля
2 июля
Всемирны День
й день
сюрпризов
шахмат
30 июля
11 июля
Всемирны
й день
шоколада
20 июля
Междунар
одный
день торта
32
Междунар
одный
день
дружбы
Август
2 августа
День
воздушнодесантных
войск
России
19 августа
Всемирный
день
гуманитарно
й помощи
11
августа
День
строителя
5 августа
Междунар
одный
день
светофора
22 августа
День
Государств
енного
флага
Российско
й
Федерации
9 августа
Междунар
одный
день
коренных
народов
мира
10
августа
День
физкульту
рника
27
августа
День
российско
го кино
Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
С.Н. Николаева парциальная программа «Юный эколог»
1.2 Цели и задачи
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих
работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребѐнка, воспитание духовнобогатой личности.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1.4 Планируемые результаты
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 3-4 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы
следующие знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детѐнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать
33
растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку
сладостями и т.п.)
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 4-5 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы
следующие знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детѐнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать
растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку
сладостями и т.п.)
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 5-6 лет.
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 4-5 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы
следующие знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детѐнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и в посильном
труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать
растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку
сладостями и т.п.)
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 6-7 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы
следующие знания и умения):
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с
природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о
различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких
животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
Делать элементарные выводы и умозаключения.
Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
Иметь представление о родном крае.
Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок,
курочка с цыплятами)
Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока,
снегирь, голубь, дятел, поползень). Результаты освоения программы:
Количественный анализ:
• посещаемость; статические данные; фиксация занятий в рабочем журнале; проведения
мониторинга два раза в течение учебного года, основанного на наблюдениях за детьми,
заполнив следующую диагностическую карту (см. приложение 1.), практические материалы.
Качественный анализ:
34
• формирование новых навыков и умений; анализ успешности деятельности
в достижении целей; анализ диагностического материала; сравнительный анализ
исходного и актуального состояния проблемы.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются:
участие детей в викторинах, развлечениях, праздниках, досугах, посвященных
экологическим темам, детские выставки в детском саду и за его пределами.
Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении
необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени
прохожденияматериала.
Программа может быть использована в работе кружков, как
специализированная, для дополнительного образования детей по экологическому
воспитанию.
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная самостоятельно. Процедура проведения педагогической
диагностики закреплена локальным актом - положением о педагогическом
мониторинге.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
3. Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение:
МБДОУ полностью укомплектовано кадрами, согласно штатному расписанию.
Педагогический коллектив ДОУ состоит из 10 человек:
1 заведующий
1 старший воспитатель
6 воспитателей,
1 музыкальный руководитель
Педагогический стаж:
5 – 15 лет – 2 педагога
15 – 25 лет – 2 педагог
более 25 лет – 6 педагогов
Образовательный ценз педагогов:
высшее – 8 педагогов
35
среднее специальное – 2 педагог
Категорийность педагогов:
высшая категория – 2 педагога
первая категория – 8 педагогов
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Повышение
квалификации педагогов осуществляется в соответствии с перспективным планом и
запросами педагогов. Педагогический коллектив МБДОУ обладает достаточно
высоким уровнем профессионализма, творческим потенциалом и способностью к
инновационной деятельности. Большинство педагогов испытывают потребность в
профессиональном росте, постоянно следят за передовым опытом в своей сфере
деятельности, стремятся внедрить его с учетом изменяющихся образовательных
потребностей населения и общества. Постоянно занимаются самообразованием и
анализом своей деятельности, имеют чувство перспективы, прогнозируют свою
деятельность.
3.2 Сетевое взаимодействие
Механизм реализации взаимодействия
дошкольной организации и социальных институтов
№ п/п
1
Социокультурные
Цель взаимодействия
институты
ГАУ ДПО РБ Повышение
БРИОП
квалификации
педагогов ДОУ, обмен
передовым опытом
работы
Укрепление здоровья и
своевременная коррекция
имеющихся нарушений в
здоровье каждого ребенка.
Сотрудничество с детским
садом в плане охраны,
укрепления здоровья детей,
профилактики
заболеваемости, мониторинга
здоровьесбережения и
физического развития каждого
ребёнка
Способ (формы)
взаимодействия
Выступления педагогов ДОУ на
научно- практических
конференциях,
Посещение курсов повышения
Квалификации воспитателями
ДОУ.
Осмотр детей
медсестрой,
консультирование воспитателей,
родителей.
Ежегодный комиссионный осмотр
детей 5-7 лет
Регулярные медицинские
обследования.
2
ГАУЗ
Заиграевская
ЦРБ
3
МБОУ
Осуществление
Совместные семинары, открытые
Заиграевская преемственности в вопросе занятия и уроки, конкурсы,
СОШ
подготовки детей к школе. экскурсии.
36
4
Театры г.
Улан-Удэ
Решение задач по
эстетическому и
эмоциональному
развитию
детей.
Реализация задач
нравственного плана.
Посещение кукольного театра и
организация спектаклей в ДОУ
5
Детская
библиотека
Решение задач приобщения
детей к литературе,
воспитания любви к
книге, расширение
представление
детей
Увлекательные тематические
выставки детской литературы и
экскурсии по залам
библиотеки, конкурсы чтецов,
презентации
37
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка» созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
ДОУ использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский
сад «Улыбка» являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
38
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Примерный режим дня детей от 1.5 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, опрос родителей). Игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика(неменее10минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-15.40
15.50-16.00
16.00-17.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
39
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность. Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
9.30-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-17.30
До18.00
40
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4года
Утренний прием
детей (осмотр,
опрос
родителей),игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика (не
менее10минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее10минут)
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
7.30-8.30
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
15.30-16.00
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30
6-7 лет
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
8.30-9.00
9.00-9.25
9.35-9.55
9.40 – 9.50
9.50-10.05
9.55-10.10
10.00-11.30
(1ч.30мин.)
10.15-12.00
(1ч.45мин.)
10.20-12.00
(1ч.40мин.)
10.50
12.00
(1 ч. 10
мин.)
11.30-12.00
12.00-15.00
(3 ч.)
12.00-12.30
13.00-15.30
(2ч.30мин.)
12.00-12.30
12.30-15.00
(2ч.30мин.)
12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30
мин.)
15.00-15.30
15.30-15.55
15.00-15.30
15.30-16.00
15.55-16.10
16.00-16.40
15.00-15.30
15.00-15.30
-
-
15.30-16.15
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.1010.40
-
41
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
Самостоятельная
деятельность
детей.
Уход домой
16.00 – 17.30
(1ч.30мин.)
16.15-17.30
(1ч.15мин.)
16.10-17.30
(1ч.20мин.)
16.40-17.30
(1 ч. 50
мин.)
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика(не
менее10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельна
я деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельна
я деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей.
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход домой
7.30-8.30
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
(2ч.30мин.)
12.00-12.30
13.00-15.30
(2ч.30мин.)
12.00-12.30
12.30-15.00
(2ч.30мин.)
12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30
мин.)
15.00-15.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
42
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режимдняфизкультминутоквовремязанятий,гимнастикидляглаз,обеспечиваетсяконтрольза
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители(законные представители).
Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды
(РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка»создается как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад
«Улыбка» учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ООП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
40
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1.5 года до 7 лет. ООП ДО разработана на
основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная
часть содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе
дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ
Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка» с семьей в духе партнерства
в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МБДОУ Заиграевский Центр развития ребенка-детский сад «Улыбка» предлагает
родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
41
